教育 の 平等

Add: ogyxado31 - Date: 2020-12-17 06:10:00 - Views: 2376 - Clicks: 6398
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フィンランド教育は、基礎的なことだけではなく、誰でも追及したい学びを平等に学べるシステムなのです。 教師の質が非常に高い! フィンランド教育では、義務教育に学費を発生させることが違法のため、日本のような私立学校はありません。. 教育においてジェンダーギャップ指数に大きな差はみられません。 しかし、政治や経済分野では先述したように大きな格差があります。生涯賃金の差からもわかるように就業状況や収入、政治参加への機会など女性が活躍できる場において平等を目指すことが課題となっています。 特に収入では大きな問題に繋がります。現在、日本の課題の1つとしてシングルマザーの貧困が挙がります。 離婚などによって子どもを抱えながら仕事もしなければいけないシングルマザーが多く、その中では非正規雇用として働いている場合も少なくありません。 正規雇用として安定した収入を得られないこと、子育てと仕事の両立ができないことにより貧困状態に陥る可能性があります。 実際にこのようなシングルマザーを含む女性の貧困率は高いという結果が出ています。 つまり男女格差を是正していかなければ、このような女性の貧困率は高まるばかりです。 そしてひとり親世帯の場合は子どもの貧困にもつながるため、満足な教育などが受けられず、就業に必要な知識や技術が身につかないことで望む職につけなくて貧困が連鎖するという可能性もあります。 現在の課題、そして将来的な問題にも繋がっていくため、教育だけでなく経済や政治分野などでの格差是正も必要不可欠です。 (出典:総務省統計研究研修所「シングル・マザーの最近の状況」, 年). NHKのアンケートでは、学校へ通えなくなった背景についても尋ねた。『いじめ・本人の障害』のほか、『親の病気や虐待』や『貧困』など、家庭環境が大きく影響していることも分かってきた。保護者にとって「きちんと朝早く起こす」「学校に行く準備をさせる」「朝食をとらせる」といった子どものケアは、実はかなり大変なことだ。それが、保護者の仕事や病気、さらには貧困のために難しくなり、「学びの貧困」につながってしまう実態が浮かび上がってきた。 対策に乗り出しているのが広島県の福山市だ。支援が必要な子どもの家庭をリストアップ、福祉課の支援員が一軒一軒を訪問し、病気などで子どもに十分に目を配れない親に代わって、子どもを朝起こしに行くなどのサポートにあたっている。リストアップにあたって福山市が取り組んだのが、部署の垣根を越えた「情報共有」だ。福祉課が持つ「生活保護やひとり親家庭の情報」と、教育委員会が持つ「学校へ通っていない子どもたちの情報」を共有した。現在、支援する子どもは71人。今後は支援員を増やし、取り組みを広げていきたいと考えている。 一方、学ぶ機会を失った人が再び学べる場所として、夜間中学がある。小学校を卒業できなかったヒトミさんも、大阪府にある夜間中学に通っている。これまで、夜間中学の生徒の大半は高齢者や外国人だったが、最近は日本人の若者も目立つという。通い始めたことで、ヒトミさんの学力は飛躍的に向上。さらに、夜間中学に通うさまざまな世代の仲間との会話にも積極的に加われるようになり、周囲の人たちとの関係も変わり始めている。 「何かが変わったと思うんですけど、自分でもそれがよく分からない。でも夜間中学に来て勇気を出せるようにはなったんで、勇気かな」(ヒトミさん) しかし公立の夜間中学が設置されているのは、全国で8都府県だけ。国は今年(年)2月に、すべての人に学ぶ機会を確保するための法律を施行し、各県に少なくとも1校の設置を促しているが、多くの県では計画すらない状態だ。. ・機会均等原則の積極的側面:古典的デモクラシーの原理の徹底と、社会・経済的平等要求との積極的結合の可能性。*どうせ労働者の権利要求と自己教育という話。 ・しかし同時に、平等思想を偽装しつつ、既存の体制維持のための欺瞞的役割を果たしている。 ・教育の公正の要求(能力と適正に応じた教育の要求)もまた、資本主義的分業体制の要求に応ずる教育の分化の要求を意味するにすぎない。.

. 教育機会の平等・不平等 iv. 現状を「教育機会の均等の理念に反する」と批判 して注目されたが、これも実は、教育機会の平等 がひととおり実現したあとで近年生じてきた、新 しい問題として論じられているに過ぎない。 3.

第3条 (教育の機会均等) すべて国民は、ひとしく、その能力に応ずる教育を受ける機会を与えられなければならないものであって、人種、信条、性別、社会的身分、経済的地位又は門地によって、教育上差別されない。. 日本の教育は世界的に見ると「平等」 よくいわれる日本の教育の欠点として、「詰め込み型教育」「個性を伸ばせない」「偏差値主義」などが. 平等とか公正とかならこの記事が好き。 日本だと、「とりあえず平等にした。あとは努力次第、恵まれないのは努力しないのが悪い」という感じになりがちで(そもそも実際平等にもなっていなかったりする)、なかなか世知辛い。. 前々回の教育改革をテーマにしたレビューで黒崎と藤田の論争を取り上げたが、今回は藤田と同じ教育社会学の分野から、苅谷剛彦を取り上げる。本書は「大衆教育社会のゆくえ」(1995)に続き、戦後の日本の教育における「平等」観の形成について、主に知識社会学的なアプローチから読みとい. SNSで発達障害について情報を発信していると、 「障害者の支援って言うけと、障害者のために健常者がなぜ我慢しないといけないのか!?」「クラスにいる一人の障害児のせいでうちの子とか他のクラスの子が迷惑してるのは無視なのか?」 といったコメントをいただくことがたびたびあり.

教育格差の解決策 viii. 教育は国家の根幹を成している。国の行く末は、教育にかかっているといっても過言ではない。だからこそ国は、教育を. 平等教育を受けている人の中には、「同じ人間だから平等に扱うべき」と考える人が大勢います。 「お金の前に平等」の価値観は受け入れられても、「相手が積み重ねてきた努力の前に平等」という考え方は受け入れられない人がいるのです。. この理想は、とうてい実現不可能だと見えるかも知れない。しかし、この理想が、われわれの公教育制度を支配するに至らなければ、民主的教育の理念は茶番劇ないしは悲劇的な妄想にすぎないものとなるのである」『民主主義と教育』 ・教育における公正の理念は、経済的不平等の除去と、社会的環境の整備を前提とし、新しい社会の発展的構成原理と結びつくことによって(?)、さらに、子どもの発達についての科学と、教材における科学的真実と芸術的価値をその教育内容構成上の準則とすることによってはじめて、それは既存の社会への適応の理論ではなく、人間のゆたかな可能性の解放と、社会の進歩の原理となりうる。(cf.

なし 教育 の 平等 ghq草案. 所得格差の現状 ii. See full list on kotoyumin. 教育 の 平等 教育社会学研究第80集() 教育社会学はいかに格差-不平等と闘えるのか? 広田照幸 1.はじめに 「平等な日本社会」という,1990年代前半ぐらいまでの楽観的なイメージは影を潜 め,「格差社会」を憂慮する声が強まっている。.

NPO法人LFAは、学習や生活面、発達に困難を抱えた子どもたちが、自立するために必要な力をつけるために、「質の高い学習機会・育ちの場」の提供に取り組んでいます。 石神さんによると、学習支援事業では地域・学校と協力して公民館や学内に「学習支援教室」を設置。自治体のケースワーカーや教育委員会と連携して生徒を紹介してもらうことで、本当に学習支援が必要な子どもたちを対象に、放課後や土日の時間帯を使って、子どもたち一人ひとりと向き合って勉強を教えていると言います。教師はLFAで30時間以上の厳しい研修を受けた大学生ボランティアが担当しています。 地域連携型/生活保護世帯を担当する地域のケースワーカーからの紹介で、子どもたちを公民館などに集めて学習を支援します。 学校連携型/対象となり得る子どもたちの多い学校と連携し、学校内(空き教室・体育館など)に教室を設置して学習を支援します。 「LFAは単なる進学目的の塾とは異なり、これまで成績がふるわず、また家庭でもあまり認められないなど自己否定に陥っていた子どもたちに、『やればできる』という自己肯定感を持たせ、自分自身で将来の可能性を拡げる力を養うことも重視しています。このためLFAの教師は子ども一人ひとりの異なる状況や課題に寄り添って指導し、教えるテキストも生徒ごとにオリジナルの内容を用意しています。また、本人が自立して生きられるように、生活習慣の改善にまで踏み込んだ指導も行なっています」(石神さん。以下同) 加えて指導に対するフィードバックを行なう学生スタッフも各学習支援教室に配置し、振り返りを徹底し、授業のやり方や教材を改善する努力を続けているとのこと。 「また研修の内容は動画コンテンツとしてオンライン化してあり、LFAの教師は自宅でも内容を確認できます。これらのコンテンツを日本各地で学習支援に携わるさまざまな団体にも利用してもらい、全国で学習支援の質の向上に役立ててもらう『学習支援ナレッジ展開』も進めています」 LFAの学習支援ナレッジ展開は「大和証券グループ 輝く未来へ こども応援基金」第1回(年度)、第2回(年度)の支援を受けており、今後は新たなe-Learningコンテンツの追加、導入団体へのフォローアップなどを進める予定だそうです。. ・市民革命は人権の平等を理念に確立された。 ・近代は、自由で平等な社会が人間の自然状態と考えた。権利の平等、道徳・法律上の平等。機会均等は自由と平等の調和を保障する原理。 ・18世紀啓蒙思想は、人間の不平等を環境と教育の差異に還元して、ここから人間平等の主張と人権としての教育の思想を導出。ひとりひとりを理性的人間に育てるための「知育」。 ・資本主義は人間の平等を唯物論的(労働価値?)に定着させた。. ・教育の公正と機会均等の思想は、資本主義的分業に応え、ヒエラルヒッシュな社会体制の再生産と、そのための人材選抜・選別と差別の原則として、資本主義の危機の深化に対応する福祉国家の思想、具体的には、国家を主体とする義務教育の思想と結びついて現実的に機能した。 ・自然的不平等自体、社会的・文化的環境(教育を含む)の平等化への努力によって、それが自然的個性(の差異)へと止揚されうる可能性を残していることこそが強調さるべき。 ・ヒューマニズムとは、人間が、人間と人間および人間と自然の矛盾を、理性と科学の光のもとで、人間の手によって、動物的にではなく理性的に解決すること。 ・適者生存・優勝劣敗という進化論の真実は、人間的自由を、自己のものとなしえた段階においては、すべての人間が適者になることによって意味を失う。 ・こうして、社会的不平等を、自然的不平等によって合理化した時代はさり、逆に社会的・人為的平等化の促進が、自然的不平等を減少させ、すべての人間が等しく大切にされる社会で、自然的差異にもとづく多様な個性と、人類の文化を継承した豊かな人間性が花開くことが期待されえよう。そこではじめて、自由と平等の真の調和という人類の夢が、人間の全面発達という教育の古典的理念が、現実性をもって甦ってくるであろう。. 994でした。ほぼ1に近いことから、初等教育や中等教育における男女格差はないと評価されています。 しかし、女性の生涯賃金や経済的な自立に影響する高等教育の就学率は年の結果より順位が下がっています。 教育 の 平等 経済分野では0. しかしながら、現代における女子教育の考えは、教育における男女平等を示すものとなっています。 1948年に採択された世界人権宣言で「すべての人間は、生れながらにして自由であり、かつ、尊厳と権利とについて平等である。.

子どもたちの問題に取り組む団体のサポーターになること 自分たちの子どもも含め、これからの社会を担っていく子どもたちの7人に1人が、平等な教育機会がないことで多様な可能性を奪われてしまう。そんな日本の現状に歯止めをかけ. 教育や管理職、政治での議員数の割合など全ての分野においてほぼ平等を実現しています。 この違いはなんなのでしょうか? 今回はフィンランドに焦点を当てて、私が調べて感じた違いについて2点ご紹介していきます。. フィンランド教育は、全ての人が平等に質の高い教育を受けることができます。 年齢や貧富の差、民族性などに関係なく、全ての人に、同じ教育の機会が与えられます。. 不平等の実態 それでは本当に、教育機会の平等は実現してい.

て,男女共同参画の理念に配慮した教育を行うことが規定されています。 今回は,岡山市教育委員会が平成16年から平成17年にかけて発行した「男女平等 教育指導の手引 (小学校編・中学校編)の内容を精選し再編集いたしました。国内外の」. See full 教育 の 平等 list on daiwa. 8%という高さに。(厚生労働省『平成28年 国民生活基礎調査』より) そして、これが教育格差を生む要因の一つになっているのです。「教育格差を終わらせる。」という目標を掲げ、この問題の解決に取り組むNPO法人「Learning for All(以下LFA)」。その広報担当の石神駿一さんは言います。 「貧困による教育機会の格差は将来の選択肢を狭め、所得格差を生みます。つまり貧困は次世代に連鎖していくのです。こうした格差の連鎖と固定化を放置することは、例えば、本来なら一定の所得を得て、消費や納税などで社会の発展に貢献できたはずの人材を失うことも意味します。そしてそれは社会保障費の負担増につながるなど、誰にとってもマイナスの結果しか生み出さないと考えています」. 親の進学への意識による学歴差 vii. 年時点の日本の高等教育における男女格差についてみていきましょう。 高等教育にあたる大学の前に、その前提の段階の後期中等教育(高校)の就学率は男性が96. フィンランド教育とは?概要. 2%と7%以上も差が出ます。 女性は全体の8.

現行の教育制度は、建前としての「平等」な機会を提供していますが、平均寿命が80歳を超える時代となっても、10代も半ばのうちに「身の丈」を. 。教育は平等なんかじゃない。” こうした若者たちの状況は、どこまで広がっているのか。NHKは、貧困に苦しむ若者などを支援する全国約800か所の行政の相談窓口の担当者にアンケートを実施した(回答率40.7%)。「義務教育を十分に受けられなかった」という若者はおよそ600人。そのうち、読み書きに困難を抱える人は78人に上った。また「対人関係が苦手」という人は208人。「自己肯定感が低い」という回答も目立ち、心理面への影響も浮かび上がった。. 第1節 男女平等を推進する教育・学習 1 教育関係者の男女共同参画に関する正確な理解の促進 文部科学省では,初任者研修や10年経験者研修等各都道府県等が実施する研修において,人権教育や男女共同参画に係る内容が取り扱われることを通じて,学校教育関係者に対して意識啓発を図って. ニュースやブログを読んで課題をシェアすること 3. ・資本主義が実質的不平等(富と貧困)を拡大する。平等(人間労働の通約性)とは、平等に搾取されること、自由(な労働力)とは、資本への従属を意味した。 ・ここでの機会均等原則は、競争の自由と実質的不平等の合理化の原理としてはたらく。 ・デュルケーム:分業が不平等を生むとしても、分業は社会進歩の源泉。不平等を是認。 ・アメリカ的自由の哲学:自由である限り、不平等など原理的に存在しない。平等ではなく公平であるべき。 ・資本主義のもとでは、平等はせいぜい機会の均等にすぎない。しかも「不平等になる機会の平等」 ・機会均等の原則は、階級社会の現実と不可分に結びついている。平等思想の系譜に属するのではなく、むしろレッセ・フェール(競争の自由)原則の系譜。. 学校教育においては、日本国憲法及び教育基本法の精神にのっとり、発達段階に応じ、個人の尊厳、男女平等に関する教育の充実に努める。 社会教育においては、男女が生涯を通じて個人の尊厳、男女平等の意識を高めるよう、学習機会の提供に努める。.

「教育格差の話で言えば、日本は小中学校が義務教育ですし、多くの人が高校進学もしています。そのため、正直ピンとこない人も多いかもしれません。でも、当たり前に行くと思われている高校でさえ、家庭環境によって大きな違いがあるのです。また、家庭の経済状況は、学年が上がるにつれ学力差を生むことも調査によって明らかになっています。塾に通わせる余裕や落ち着いて勉強できる環境がないこと、そして低年齢のうちに家庭で培われる生活習慣や基礎的な学力不足などの影響が示唆されているといえるでしょう」 一人ひとりが当事者意識を持つべき社会の問題。では私たちに何ができるのでしょうか。LFAの活動詳細を通してそれを考えていきましょう。. 「学びの貧困」に苦しむ人たちをどう支援していくのか。求められるのは、よりきめ細かい「受け皿」だ。例えば、夜に仕事をしていたり、小さい子どもを育てていたりすると、夜間中学に通うのは難しい。そうした人たちの受け皿として、各地に広がりつつある子ども向けの無料学習支援塾に大人を受け入れる取り組みがあってもいい。また、読み書きが不自由な人には支援がどうしても届きにくい。そうした人が仕事を探しに来た際に、学びの場の情報も提供するような、組織の垣根を越えた支援も検討に値するだろう。 同時に、これ以上「学びの貧困」に悩む人たちを生まないための方策も必要だ。上智大学教授の酒井朗さんは、まず行政がいまの実態を調査すること、そして行政の支援機関どうしが連携したり、行政と民間団体が連携したりすることが重要だと指摘する。 「憲法で教育の機会は保障されているので、すべての子どもたちに教育の機会を保障しなければいけない。そのためには公教育のシステムそのものを、どこか見直さなければいけない。今までは学校に来る子どもに教育を施すことを前提としていましたが、出かけていく、こちらのほうから出向いて教育の機会を提供する、そうした考え方も必要ではないかと思います」 「将来に初めて光がさし込んだ」。ヒトミさんは夜間中学に出会って、そう感じたという。学ぶことはすなわち、将来の夢や希望を抱けるようになることでもある。すべての人がそのかけがえのない機会を得られるよう、もし失っても再びその機会をつかめるよう、地道できめ細かい取り組みが求められている。. 日本の教育の男女格差を知るためにはジェンダーギャップ指数をみていく必要があります。 ジェンダーギャップ指数は世界経済フォーラムにおける男女の格差の度合いを表す指数であり、その国の状況を知るための指標となる数値です。 経済、教育、健康、政治の4つの分野から生成され、0が完全不平等、1が完全平等であり、どちらに近いかで判断されます。 日本の教育に関するジェンダーギャップ指数は年の発表では0.

格差拡大の原因 iii. すべての教育課程において、男女平等の考え方は浸透しています。 小さい子どもが保育所やデイケアに行く頃から、すでに男女の分け隔てなく. - その他(ニュース・社会制度・災害) 解決済 - /08/23 | 教えて!goo.

子どもたちの未来のためのキーワードSDGs。これは年の国連総会で採択された「持続可能な開発目標」のことです。17の目標が設定されており、特に子どもの成長に関連深い目標としては「貧困」「飢餓」「保健」「教育」などが挙げられます。そんなSDGsに関連することで、日本には「貧困」や「教育格差」の問題があることをご存知でしょうか。 とはいえ、「日本には義務教育で9年間も教育を受ける機会があるはずで、高校への進学率も非常に高いのでは?」と疑問に思う方もいると思います。 しかし日本の子どもの貧困率は年で13. 1%となります。 また、専修学校への進学率は男性が18. 表面的な扱いの平等にこだわるのではなく、学校長と教育長は予算を確保したうえで教師の創意工夫を奨励し、各現場の文脈に合ったできること. 東日本に住むコウスケさん(仮名)は19歳。小学2年生以降、学校には通っていない。文字は読めるが、漢字で書けるのは自分の名前と住所だけ。かけ算や割り算はほとんどできない。なぜ、コウスケさんは義務教育を全うできなかったのか。その理由を物語る痕跡が、去年まで暮らしていたアパートに残されていた。ふすまに開いたいくつもの穴。コウスケさんは「兄貴が殴ってあけた穴」と語る。6歳年上の兄が、家族に暴力を向けていたという。毎朝、兄の顔色をうかがう「奴隷のよう」な生活。コウスケさんは次第に、通学する意欲を奪われていった。来月(12月)20歳になるが、子ども時代に学べなかったことで社会生活を営んでいくすべさえ見いだせずにいる。 大阪府で暮らす21歳のヒトミさん(仮名)は母子家庭で育った。小学校に入学直後、脳梗塞で倒れた母の看病や家事の手伝いのため、学校を休みがちになった。4年生のとき、借金が原因で転校手続きも取らないまま別の街へ引っ越し、学校に通えなくなったという。買い物に出る前には、計算機を使って、購入する商品の金額を書き出す。暗算が苦手で、レジでお金が足りなくなって慌てる姿を見せたくないからだ。美容院には行かない。髪を切ってもらう時、自分のことをいろいろと尋ねられるのに耐えられないからだ。同世代の友達は一人もいない。読み書きは主に独学で身につけた。その彼女がつづった文章だ。 “義務教育を受けていないということは、なぜ、何をするにも息がしにくい不自由な世界なんだろうか. 【ジェンダー】「ジェンダーの平等」ってどういうこと? SDGs(エス・ディー・ジーズ)持続可能な開発目標の17の目標が掲げられた背景から、目指すゴールまでをわかりやすく解説しています。. 義務教育の現場では「機会は平等」でも「結果も平等」が求められる /1/28 /4/13 学校, 教育 の 平等 社会 今日は、義務教育における僕にとっての最大の不満を述べたいと思います。. ただ、これまでの活動を通じて、石神さんは「貧困は経済的困窮だけが原因ではない」との思いがLFA全体で強まっていると指摘します。 「子どもたちの過ごす世界が自分の親や貧困層の世帯だけで閉じ、多様な人々との接点を失った社会的孤立状態にあることを私たちは問題視しています。孤立によって社会には多様な将来の選択肢があることをイメージできず、そこに学習環境や愛着形成の機会に恵まれないといった要因が複合的に積み重なることが、貧困の連鎖に強く影響していると考えるからです。LFAで大学生が教師役を務めるのは、子どもたちが少し年上の大学生と接する中で、新たなロールモデルを見つける機会になればといった観点も含まれています」 このような孤立を少しでも解消するには、貧困の子どもたちの周囲にいる友人や家族、地域社会など、身近なところから支援を差し伸べる必要もあると石神さんは言います。 「直接的な支援以外に、NPO法人への寄付などでもいいでしょう。特に私たちLFAは1人の賛同者から1億円の寄付をいただくより、1億人の賛同者から1円ずついただくことに意義を感じています。現在の日本の貧困はすぐに命を失う可能性が低いためか、多くの人がこの問題から何となく目をそらしがちです。そこで寄付の呼びかけなども含めた積極的な情報発信によって、改めて貧困や格差の問題を意識してもらい、これらを他人事ではなく自分事にしてもらいたいと考えているのです」 その意味で国連によるSDGsという目標設定は、貧困や格差の問題を自分事にする大きな意味を持つと石神さんは期待しています。 「SDGsによって、日本も含め世界には貧困や格差、環境保護や都市環境の整備といった多様な問題があることが明確になりました。この目標は、年のゴールを目指して私たち一人ひとりがその解決を考え、実行するきっかけになるはずです」 一人ひとりにできること。LFAのホームページには下記のようなことが書かれています。 1. 教育現場での差別や男女格差が何をもたらすのか、専門家に聞きました。 独自の教材を活用する滋賀県の取り組みも紹介します。 議論の広場.

See full list on gooddo. · 日本のトレンドの道徳教育では「違い」という個性をなき者として、「平等」を語る。 ここに、新たな価値創造はないと僕は思っています. 世界の教育において、男女の格差はまだまだ大きいことが問題となっています。 年時点の初等教育就学を受けられない人数でみても、世界では約5,900万人いるうちの約3,200万人が女の子と半数以上であることがわかります。 また、男女格差は地域によって異なり、特に格差が大きい地域が多いのはサハラ以南のアフリカや南アジアです。 このような地域格差が顕著に現れるのには様々な要因があります。 女の子に教育が必要ないといった考えや妊娠可能となる年齢には結婚をさせるという社会・文化的習慣や規範なども要因の一つです。 国の不十分な法整備により女の子の教育が保障されていない国もあります。周りに学校や教員が不足していることにより、学校に行けないという地域もあります。 また、貧困などにより働かなければいけない、あるいは兄弟の面倒を見なければいけないといった家庭の経済的問題も関係しています。 他にもプライバシーが守られた男女別のトイレの欠如や安全が守られていない教室の存在、女性教員の不足なども要因として挙げられています。 女の子が教育を差別なく受けるためにはこれだけの課題があるということです。 (出典:ユニセフ「ジェンダーの平等」,) (出典:ユニセフ「ユニセフの主な活動分野|教育」,). 081の指数を示すこともあり、義務教育におけるジェンダーギャップ指数から格差は見られないものの、社会での格差が生じていることがわかります。 (出典:男女共同参画局「「共同参画」年1月号」,). . 1項が、「その能力につき、ひとしく」と付言する趣旨は、憲法第14条の法の下の平等の教育分野における確認規定にとどまらず、個人の能力や適性の違いに応じた能力別教育を可能とすることにある。 沿革 大日本帝国憲法.

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